Analyse de la recherche actuelle concernant les demandes en ligne du constructivisme dans une perspective Vygotskian

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Deux points de vue apparus dans une analyse critique de la recherche concernant la représentation du constructivisme dans un environnement en ligne: (1) le contexte de la conception constructiviste de l'enseignement et l'apprentissage en ligne, et (2) l'application de la théorie constructiviste Vygotskian dans les communautés virtuelles d'apprentissage dans l'enseignement supérieur.

Contexte du constructivisme en apprentissage en ligne

Palloff et Pratt fournir la preuve de leur argument en faveur d'une approche constructiviste de la salle de classe en ligne basée sur une analyse des entretiens avec les enseignants et les étudiants à l'appui de leurs positions. Toutefois, d'autres études suggèrent que les élèves qui vivent une approche constructiviste pour la première fois mai être différente », où ils étaient censés être des apprenants actifs et résoudre des problèmes, il est clair qu'ils pataugent au premier abord ... et a trouvé pataugeant dans de multiples ressources de groupe en ligne travail, la définition et la conceptualisation du problème, et en utilisant l'expérience passée pour être accablant parfois. Plusieurs études, notamment celles de Tan et Hung et O'Reilly et Newton, également l'accent sur le changement constructiviste de la faculté à un rôle de facilitateur, plutôt qu'un chargé de cours et la modification consécutive de contenu et de processus. Ces études corroborent l'idée que la simple présentation d'informations aux apprenants dans un environnement en ligne n'est pas une approche optimale, et non l'approche retenue est celle qui inclut cognition située, la discussion critique, la création de communautés sociales, et l'auto-apprentissage.

Application de Vygotskian Theory in Online Learning

La recherche indique que le soutien à l'apprentissage des élèves grâce à la théorie constructiviste Vygotskian sociale en utilisant ZPD a été étendu considérablement grâce à des applications technologiques. Une variété de l'évolution de la recherche en mettant l'accent sur la nature spécifique de soutien, surtout en ligne fonctions échafaudage dans des contextes spécifiques de l'apprentissage en ligne, a été signalé. Les études analysées sont notamment les constatations suivantes:

1. L'utilisation d'évoluer rapidement et sophistiquée des technologies en ligne nécessite la construction de plus de pratique complexe.

2. Lorsqu'ils sont présentés avec des expériences réelles de la qualité de vie, les étudiants peuvent faire des ponts entre les concepts et l'applicabilité.

3. Les éducateurs à distance intègrent active, coopérative et constructiviste, les stratégies d'apprentissage plutôt que d'adopter une directive modèle traditionnel didacticiel trouvée dans les offrandes du 20ème siècle en ligne.

4. Une collaboration asynchrone (indépendante du temps) d'apprentissage en ligne milieu où la structure et le dialogue sont optimisés peuvent produire des résultats comparables à ceux qui sont en face-à-face milieu traditionnel.

5. Les principales responsabilités de l'instructeur sont de plus en établissant et en maintenant l'attention sur les questions essentielles de la formation, l'articulation d'une connaissance des cartes de soutien, et en assurant l'intégrité des ressources de la connaissance.

Rôle du contenu

Plusieurs études ont examiné le concept d'un échafaudage tel que décrit par McLoughlin comme une forme de soutien temporaire offerte aux contenus d'apprentissage afin d'aider dans le processus de devenir un praticien qualifié. Traditionnellement, l'une des formes les plus courantes de l'apprentissage échafaudage a été en apprentissage, où un novice apprend par une participation active à une mission de contenu, tout d'abord que de façon marginale, et en supposant donc plus de contrôle et de propriété.

La recherche a examiné indique que le concept d'un échafaudage est une cible de la technologie constructiviste fondée sur le contenu. Toutefois, les études existantes indiquent un besoin d'une redéfinition de l'utilisation des échafaudages comme il est utilisé dans les communautés en ligne, car il n'est pas aisément traduisible dans des contextes où l'enseignant n'est pas présent. Bien que la recherche dans ce domaine est encore rare, les études menées par les travaux de McLoughlin et Collis indiquer la gamme suivante de contextes où la technologie mai être utilisé pour la médiation de l'interaction d'enseignement pour le contenu:

1. Réduire les possibilités d'échec dans la tâche que l'apprenant est tentant

2. Permettre aux apprenants d'accomplir une tâche qu'ils ne seraient pas en mesure d'atteindre par leurs propres moyens

3. Apprenants pour avoir pratiquement un état de compétence indépendante

Rôle de l'instructeur

Squires discute les constructivistes utilise des logiciels éducatifs dans l'apprentissage à distance et l'importance du rôle de l'instructeur dans les choix d'utilisation. Jonassen examen de la manière dont la technologie en classe en ligne peut être utilisée dans un cadre constructiviste, soulignant de nouveau le rôle de l'instructeur. En outre, Odin démontre un lien clair et direct entre bien conçu des activités d'enseignement et de la qualité de l'apprentissage collaboratif en ligne. Plus précisément, l'étude d'Odin indique que les activités d'enseignement multimodal définir la présence sociale de l'enseignant qui sert de guide pour promouvoir l'auto-motivation et selfdirection. L'étude conclut que la direction experte de l'instructeur se traduisent par des activités d'enseignement multimodal est indispensable pour créer un contexte commun d'apprentissage où les élèves sont engagés à la fois dans la construction des savoirs et de l'appliquer à d'autres contextes. L'enseignement de diverses activités d'apprentissage de promouvoir un mode complexe d'interaction à plusieurs niveaux entre les apprenants, le formateur et le contenu du cours, ce qui crée un contexte social pour la construction, l'échange et la transformation des connaissances.

Rôle de l'étudiant

En définissant le rôle de l'élève dans une perspective de Vygotsky, la recherche correspond à plusieurs reprises la nécessité pour l'apprenant d'étudiants à assumer une responsabilité active pour l'acquisition de connaissances, d'accepter la complexité du processus d'apprentissage dans un milieu social, et de comprendre les environnement d'apprentissage en ligne comme celle dans laquelle l'auto-dirigé, problème académique authentique fondée sur les activités et les pratiques réflexives des possibilités d'apprentissage.

La recherche note également que pour les étudiants, les possibilités d'apprentissage collaboratif et les échafaudages sont nécessaires. Ces possibilités sont suggérées comme devant être caractérisé par:

1. L'auto-responsabilité de réflexion et d'apprentissage

2. Prise de conscience de la responsabilité sociale

3. Réfléchir et agir sur les processus scientifiques

4. Rapprochement entre les processus de groupe et produit avec la pratique professionnelle TVA énumère également les éléments suivants "d'habilitation" des rôles qui sont la responsabilité de l'élève: «l'établissement d'objectifs, la gestion des propres activités d'apprentissage, et la contribution engagée à l'apprentissage entre pairs». Dans une approche Vygotskian apprentissage en ligne, Vat conclut que tous les apprenants puissent répondre aux "exigences élevées cognitive", qui comprennent l'essai de concepts précédents avec de nouvelles connaissances, ce qui donne "un sentiment d'insatisfaction (qui émerge) à partir des expériences d'apprentissage en ligne qui menacer les structures conceptuelles ".

TVA propose que les ajustements ultérieurs pour l'apprenant dans les concepts de structuration et l'effort nécessaires à la négociation sociale et l'essai de nouvelles structures peut être difficile pour certains apprenants. La littérature décrit également des difficultés pour certains élèves en assumant des responsabilités dans un tel établissement en ligne. Par exemple, Bull et Greer porté sur la suivante dans un environnement fondé sur les problèmes en ligne: (1) mai élèves ne comprennent pas leur rôle social dans un cadre fondé sur les problèmes du groupe, (2) mai élèves n'ont pas les compétences sociales nécessaires pour rendre les interactions de groupe de travail ; (3) étudiants ont des préférences d'interaction sociale et (4) Les étudiants ont différents styles cognitifs.

Synthèse de recherche sur la littérature

La littérature à ce jour illustre comment la théorie constructiviste s'est élargie pour inclure de nombreuses nouvelles formes de soutien, y compris les applications Vygotskian tels que (1) une responsabilité accrue pour les élèves de leur apprentissage, (2) La responsabilité des professeurs de fournir des ressources multiples et offrant des possibilités de débat ciblé; et (3) Moins directive aspects de l'approche constructiviste dans la conception en ligne qui avait précédemment connectés coursework constructiviste aux principes behavioriste trouvée dans un enseignement plus directive.

Considérations pour l'avenir de la recherche

Une considération pour poursuivre la recherche du constructivisme social en ligne est suggéré par les études examinées. Alors que l'utilisation d'une perspective Vygotskian fournit la ligne constructiviste ancrage théorique nécessaire à la fabrication des liens explicites entre l'interaction sociale et en ligne, développement cognitif, pertinentes et des formes spécifiques de soutien et de composants de conception doit continuer d'être souligné. L'enseignement à distance devient à la fois une alternative réaliste et plus rigoureuse pour les paramètres traditionnels, des considérations de conception sont devenus plus sophistiqués. Par exemple, comme la recherche continue autour de la communication asynchrone comme soutenant l'approche constructiviste de la pensée réflexive et perspectives Vygotskian de l'enseignement et l'apprentissage, de telles pratiques doivent être informés par la recherche qui tient compte de ses implications complexes dans des environnements en ligne. Ortiz suggère que la théorie du 21e siècle de communication comprend fondées sur la technologie d'apprentissage ainsi que l'assertion selon laquelle Wertsch pensée éducative actuelle considère non seulement l'action mais la pensée est "remodelé par les outils qui appuient l'interaction". Cette proposition reflète aussi celle du 21e siècle l'enseignement en ligne a dépassé le plaidoyer de McLuhan de l'importance des médias dans la diffusion de messages à penser que désormais les "médias de forme (s) de leurs participants» et que «la civilisation des infrastructures forme". La littérature examinée reflète une compréhension internationale que la technologie de communication "a un impact profond sur la structuration du processus de production des connaissances» et suggère l'impact profond des principes constructivistes dans une communauté mondiale d'apprentissage avec le bénéfice de multiples perspectives.

Cette discussion de fond a également servi d'introduction à l'enquête des auteurs, des perceptions des approches Vygotskian des deux corps professoral et les perspectives des étudiants, un domaine d'étude spécifique peu dans le corps de la recherche en revue. Les conclusions tirées de la littérature ont été utilisés pour informer à la fois le chercheur / design instructeur de cours en ligne et leur demande d'enquête concernant les perspectives des rôles des deux instructeur et l'élève.

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