Principes de base de l'étude sans cérémonie

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Une étude a constaté que les Canadiens exécutent au moins deux projets d'étude sans cérémonie tous les ans. Ce’s n'étonnant pas ; la théorie d'andragogy (adulte apprenant) suggère que les adultes soient des étudiants de art de l'auto-portrait-motivated et soient disposés à apprendre des choses sur leurs propres si nécessaires. L'étude sans cérémonie est, donc, un outil puissant que les organismes peuvent armer à leur avantage. Mais quels sont les principes spécifiques que les concepteurs d'instruction devraient suivre pour s'assurer que leur discours programme d'étude sans cérémonie ces besoins ? Les sections suivantes explorent ces principes de base :

• Reconsidérez votre système de valeur

• Reconsidérez le rôle de l'objectif d'instruction

• Reconsidérez votre approche à l'évaluation en concevant les matériaux d'étude sans cérémonie

• Concevez pour les envergures courtes d'une attention des étudiants sans cérémonie

• Concevez l'étude sans cérémonie comme expérience interpersonnelle

• Concevez content que les qualifications de constructions, informe pas simplement

Reconsidérez Votre Système De Valeur

Un des défis de concevoir l'étude sans cérémonie est que chaque étudiant vient à elle avec ses propres buts et décide pour se ou elle-même quand les buts ont été avec succès réalisés. En d'autres termes, les étudiants ont défini les objectifs d'instruction, pas vous, le concepteur d'instruction. Ceci fonctionne à l'opposé de l'enseignement de la plupart des textes d'instruction de conception, qui prescrivent que les concepteurs préparent des objectifs d'instruction avant de préparer le contenu, parce que ces objectifs indiquent ce qu'être le contenu devrait.

En plus de définir leurs propres objectifs d'étude, les étudiants déterminent également pour eux-mêmes quand ils ont avec succès accompli le matériel. En conséquence, quelques étudiants pourraient seulement lire un paragraphe et estimer qu'ils’ve ont appris assez. Cela signifie que les évaluations formelles aiment les essais sur lesquels les concepteurs d'instruction investissent typiquement une quantité considérable d'effort—et que nous considérons d'être la seule manière d'évaluer l'étude—sommes également inadéquats pour l'étude sans cérémonie. Ceci ne signifie pas que vous ne définissez pas des objectifs ou n'écrivez pas des évaluations. Il moyens justes dont tous les deux vous et vos étudiants ont besoin pour les approcher d'une armature différente d'esprit. Les deux prochaines sections explorent spécifiquement les différentes manières de considérer des objectifs et des évaluations pour des programmes d'étude sans cérémonie.

Reconsidérez le rôle de l'objectif d'instruction

Bien que les concepteurs d'instruction doivent toujours se rappeler que les étudiants définissent les objectifs dans des programmes d'étude sans cérémonie, la réalité pratique est que la plupart des étudiants viennent au contenu avec les besoins semblables ou identiques. Un des travaux du concepteur d'instruction doit prévoir ces besoins et concevoir d'eux.

L'objectif d'instruction traditionnel sert d'outil à faire ainsi. Tandis que les objectifs pour des programmes d'étude formels servent de mesure contre laquelle pour mesurer le succès de leurs efforts et pour définir quels concepteurs ont l'intention d'enseigner et devenir l'instrument pour des évaluations d'écriture, dans l'étude sans cérémonie, service d'étude de ces objectifs un rôle essentiellement différent. Certainement les objectifs décrivent quels concepteurs ont l'intention de couvrir dans le matériel. Mais les objectifs servent également d'outil à placer des espérances de la part des étudiants. En définissant d'avance ce que les étudiants peuvent s'attendre à ce que réalise en raison d'employer le contenu, les concepteurs mettent en boîte aident des étudiants à déterminer si le matériel les aidera à réaliser leurs buts personnels. Dans l'étude sans cérémonie, les objectifs d'instruction fournissent également ces avantages additionnels :

• Contenu de foyer en cours de développement. L'état d'objectifs ce qui le contenu couvre— impliquer que le matériel non mentionné dans les objectifs n'est pas couvert. Par le collage au matériel indiqué dans les objectifs, les concepteurs d'instruction s'assurent que le matériel étranger est omis et ne confond pas des étudiants. Par exemple, en préparant un procédé pour des utilisateurs sur des problèmes de diagnostic d'ordinateur, un expert en matière de sujet-matière pourrait essayer d'ajouter le matériel au sujet de la façon dont l'ordinateur traite l'information. Bien qu'intéressant, un tel matériel distrait au chiffre actuel—de charger hors de quel’mal de s avec l'ordinateur. Évidemment, un utilisateur curieux pourrait être intéressé par la façon dont l'ordinateur traite l'information, mais pas quand l'ordinateur est cassé et l'utilisateur ne peut pas finir le travail important.

• Contrôlez les projets. En plus de placer les espérances des étudiants, les objectifs ont placé les espérances des commanditaires. Le matériel indiqué dans les objectifs est couvert ; l'autre matériel n'est pas. Si, pendant le développement d'un programme d'étude, un expert en matière de sujet-matière choisit d'ajouter le contenu non couvert par les objectifs, le concepteur d'instruction en fait accroître pour gagner le temps additionnel ou le placement parce que le contenu additionnel est dehors de convenir-sur la portée du projet. Par exemple, supposez que, au milieu du matériel se développant sur placer l'exécution projette, quelqu'un des ressources humaines demande à ajouter le matériel sur l'entraînement d'intérim des employés. Bien que le matériel soit utile, en se développant que le contenu prendrait des deux semaines additionnelles et, plus de manière significative, les objectifs de cours ne couvrez pas ce matériel. Le concepteur d'instruction pourrait aller de nouveau au commanditaire et demander des deux semaines additionnelles pour que la tâche et placer couvre le travail additionnel parce que le matériel additionnel représente un changement de portée et n'a pas été estimé dans les plans originaux pour le projet. L'objectif serait alors changé.

• Fournissez les points d'entrée au contenu pour des étudiants. Puisque les concepteurs les emploient pour diviser le contenu et pour le placer dans une hiérarchie de force (borne) et d'objectifs (permettants) de support, les objectifs d'étude fournissent également des points d'entrée au contenu. Les étudiants peuvent regarder la hiérarchie du contenu et déterminer où ils voudraient commencer leur étude sans cérémonie.

• Fournissez les critères pour évaluer l'étude. Dans l'étude formelle, les évaluations de critère-referenced (c'est-à-dire, ceux dans lesquelles chaque question d'essai émerge directement d'un objectif) fournissent des moyens pour des étudiants de déterminer si elles ont atteint les objectifs. Les concepteurs d'instruction peuvent fournir de telles évaluations dans des programmes d'étude sans cérémonie, aussi. La différence dans l'étude sans cérémonie est que les évaluations sont les étudiants—facultatifs n'ont pas besoin de les prendre si elles choisissent pas à. La prochaine section explore l'évaluation dans plus de profondeur.

Reconsidérez votre approche à l'évaluation en concevant les matériaux d'étude sans cérémonie

L'étude sans cérémonie présente une variété de problèmes pour l'évaluation. Puisque les étudiants définissent leurs propres objectifs et décident pour eux-mêmes quand ils ont accompli un programme d'étude sans cérémonie, la philosophie de l'essai formel est en conflit avec l'étude sans cérémonie. Pas étonnamment, à peine toute étude sans cérémonie a des essais liés à elle. Au mieux, quelques occasions d'étude sans cérémonie fournissent art de l'auto-portrait-assessments aux étudiants, mais les points ne sont pas enregistrés ou ne sont pas transmis à d'autres.

En conséquence, l'étude qui doivent certifier la connaissance—telle que la formation technique, la formation sur des politiques et les procédures, et la formation de certification—fait de mauvais candidats pour l'étude sans cérémonie.

Mais des problèmes d'évaluation ne sont pas limités à l'étude. L'évaluation d'un programme d'étude du tout des autres niveaux des 1998) modèles de Kirkpatrick (pose également un problème. Puisque les étudiants habituellement ont limité l'interaction avec le contenu d'étude sans cérémonie, ils souvent ne sentent pas la nécessité d'accomplir une enquête de satisfaction si une est offerte. En outre, parce que les étudiants ne s'enregistrent pas formellement pour prendre le contenu (ils pourraient s'enregistrer pour employer un emplacement, mais leur utilisation de l'emplacement se prolonge souvent au delà de la matière de leur étude sans cérémonie), l'identification qui apprend ce qu'et l'évaluation du transfert de cela qui apprend est presque impossible. Quand vous ne pouvez pas évaluer le transfert de l'étude, l'évaluation de l'impact est pareillement difficile. Dans les environnements de corporation qui prospèrent de la responsabilité, ces issues posent des problèmes sérieux. Bien que vous ne puissiez pas formellement évaluer l'étude ni effectuer une évaluation traditionnelle de quatre-niveau, comme suggéré par le modèle de Kirkpatrick, vous pouvez immobile évaluer quelques aspects des programmes d'étude sans cérémonie :

• Le nombre de personnes qui l'emploient. Ceci peut être compté en dépistant les statistiques de l'utilisation sur différentes pages Web. Bien que ce nombre ne soit pas une mesure parfaite (par exemple, il inclut également tout le peuple dans votre organisation qui visitent la page), il fournit une certaine indication de si les gens emploient le contenu.

• Satisfaction. Bien que vous ne devriez pas vous attendre à des taux de réponse qui approchent ceux de la salle de classe, il est possible d'examiner des utilisateurs des programmes d'étude sans cérémonie au sujet de leur satisfaction avec elle. Mais identifiez cela la plupart des personnes qui accomplissent l'aperçu ainsi parce qu'ils ont des sentiments positifs ou négatifs forts au sujet du programme d'étude, qui peut ne pas représenter la réponse moyenne’de l'étudiant s.

• Étude et comportement. Bien que vous ne puissiez pas examiner des étudiants formellement, quelques concepteurs ont trouvé des moyens ingénieux d'évaluer officieusement la connaissance. Par exemple, considérez les évaluations de se renseigner antérieurement sur des matières comme la fièvre de dengue à l'emplacement de santé des hommes’s du département’s de santé de Hong Kong (http://www.hkmenshealth.com/eng/calculator/index.asp). En plus des évaluations sans cérémonie, vous pouvez conduire des entrevues et les observations avec des étudiants et leurs surveillants et collègues à découvrent comment elles se sont servies du contenu dans les programmes d'étude sans cérémonie. Bien que cette approche puisse ne pas fournir l'évidence statistique de l'étude, la quantité accablante de contenu qui interviewe et les observations fournissent devraient rapporter convaincre l'évidence.

Conception pour les envergures courtes d'une attention des étudiants sans cérémonie

Une des limitations significatives de l'étude sans cérémonie est que les envergures d'attention sont courtes et des taux de renvoi sont haut. Une partie de ceci doit faire avec le comportement général des étudiants d'adulte. Selon Knowles (1980), alors que des étudiants d'adulte but-sont généralement orientés et art de l'auto-portrait-directed, ils ont également d'autres choses en leurs vies qui interrompent l'étude. C'est particulièrement vrai quand l'étude se produit dans le lieu de travail ou à la maison, dont tous les deux sont chargés des interruptions. Une partie de ceci doit faire avec le comportement des utilisateurs en ligne. Ils tendent à avoir les envergures d'une attention et la vague déferlante “courtes” autour une fois reliés à l'Internet. En conséquence, les étudiants commencent des matières et mettent’la finition de t, pas parce qu'ils ont atteint un point d'accomplissement mais parce qu'ils ont été distraits par autre chose. Par exemple, supposez que une personne a entendu quelqu'un mentionner des investissements dérivés à un déjeuner d'affaires. Ne voulant pas sembler idiote, la personne n'a pas demandé à l'orateur de définir la limite, ainsi quand il est revenu à son bureau il a immédiatement recherché l'information. Il a trouvé un bref cours d'instruction sur la matière à un site Web de services financiers, et dès qu'il a fini avec la définition il est allé de nouveau au travail. Il a atteint son objectif d'étude personnel, définissant l'investissement dérivé de limite, et n'a pas eu besoin de continuer d'étudier.

Étude sans cérémonie de conception comme expérience interpersonnelle

Le contraire aux avis de beaucoup, étude sans cérémonie n'est pas étude solitaire. Pour être efficaces, beaucoup de programmes d'étude sans cérémonie devraient être approchés en tant qu'activités sociales. Pour des étudiants en utilisant l'étude sans cérémonie en tant qu'élément d'une stratégie de planification des carrières, l'accès à des conseillers plus expérimentés est essentiel. Bien que les étudiants pourraient avoir une idée de la façon dont ils voudraient pour que leurs carrières se développent, est-ce qu'ils n'ont pas la capacité d'évaluer la probabilité de la réussite sur leur chemin choisi, ni devraient ils compter trouver toutes les ressources requises pour déterminer comment développer le plus efficacement leurs carrières.

Concevez content que les qualifications de constructions, informe pas simplement

En concevant des matériaux pour l'étude sans cérémonie, les concepteurs d'instruction peuvent facilement confondre les matériaux informationnels avec ceux destinés à l'étude. Dans beaucoup de cas, double d'étude sans cérémonie de matériaux en tant que matériaux informationnels, tels que l'aide en ligne et les excursions en ligne guidées (également appelées les démonstrations).

La différence primaire est que les matériaux informationnels familiarisent des lecteurs avec une matière, mais il n'y a pas nécessairement une espérance pour eux à agir sur le matériel présenté. Des matériaux d'étude sont prévus pour aider des utilisateurs à développer psychomoteur, cognitif, ou les qualifications affectives—c'est-à-dire, font quelque chose avec le contenu et continuent de le faire longtemps après la session d'étude.

En conséquence, la préparation seule d'une démonstration en ligne sert rarement de formation parce qu'elle n'établit pas des qualifications. Mais utilisé en combination avec un guide’de l'utilisateur s et le travail sur le tas ou la pratique sans cérémonie, cette démonstration peut devenir une partie d'un programme d'étude sans cérémonie. Par exemple, pour apprendre comment prendre une photographie de haute qualité que un étudiant pourrait d'abord regarder par l'excursion guidée des dix bouts principaux pour de grandes images le site Web de Kodak (http://www.kodak.com/eknec/PageQuerier.jhtml?pqpath = 317&pq-locale=en_US), puis lit le matériel détaillé sur l'emplacement et achète les livres de photographie pour développer ces techniques.